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蒋妍:火遍日本高校的教学新方法(图)

在日本,学科分类很细,学科间的壁垒很高,即使是教育也一样,可是现在却有一个谈论教育的关键词涵盖了中小学到高中,再到大学,这个词就是“能动性学习”,尤其是2015年被日本教育学者称为“能动性学习大热的一年”。这股热潮起源于2012年文部科学省下属的中央教育审议会颁布的一份关于大学的审议报告,名为“关于为构建崭新未来的大学教育的质性转换——朝向能培养终身学习及主体性思考能力的大学”。进一步推动这股热潮的是2014年要修改中小学学习指导纲领的讨论以及12月关于高中大学的接续改革的审议。

所谓的能动性学习起源于美国,日语中没有找到对应的词进行翻译,而是直接采用了英文的日语音译形式。理念上跟杜威的“经验学习”(从做中学),以及维果斯基的构成主义学习有很多相似的地方。定义很多,却没有定论,包括文部科学省文件里的定义,一直被研究者们诟病。现在广泛被采用的定义是京都大学沟上慎一教授提出的,即“超越单方面的知识传达型的课堂(被动的)学习的所有能动性学习。在能动性学习中,伴随着书写、表述、报告等活动的参与,以及由之产生的认知过程的外化”。从定义中不难看出,他强调了学生们的课堂学习活动参与及认知层面的变化。沟上慎一教授在2007年最早开始着眼于能动性学习的研究,现在被称为日本能动性学习研究的第一人。

从三年级开始日本以讨论课为主要授课方式

大体上日本的课堂教学方式可以分为两类,一类是传达型的,也就是老师一个人在讲台上唱独角戏,一类是演习类的,包括讨论课、实验课等。演习类的课一般多开始于大学三年级,学生进入喜欢或想追随的老师的研究室里,参与该老师的讨论课。进入研究生阶段,基本所有的课程都是这种讨论形式的。拿我以前所在的京都大学教育学研究生院的讨论课为例,老师不同,课堂形式就会不同,基本是以学生报告为主,老师只做点评。具体又有文献汇报和研究汇报两种形式。文献汇报常常是介绍一篇英语论文,包括用日语向大家介绍该章节的主要内容、作者、自己的疑问及感想等。在此基础上,关联着各种知识,全部人员共同讨论学习。此外,还会有各自对研究状况的汇报,包括数据分析进度、研究方法与研究问题的对应等,在此基础上其他成员和老师对此进行点评。在有些专业,学生们大三时就有可能跟着师哥师姐参与上述讨论课,接受一定的学术训练。

能动性学习兴起的背景:培养企业和社会需要的人才

如上所述,日本的大学跟中国的大学一样,多是传达型。这样的教学方式虽会招致一部分好学学生的不满,比如遇到了照本宣科的教授,确实很难受。可是在大学生们属于“精英”的时代,能入学的本来就不多,学生们倾向于自我学习,毕业后也会有好工作在等待,所以这样的教学方式并没有引发特别大的问题。

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