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考向·素养·贯通 ——以“中国古代史”复习为例谈高考二轮备考

历史教育家
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考向·素养·贯通

——以“中国古代史”复习为例谈高考二轮备考

各位老师,大家上午好,我是来自武昌区武汉中学的戴兵红,下面我结合我的教学实际,对以中国古代史的复习为例,谈谈我对历史二轮复习备考的一点思考。

在去年年底,2018年的考纲出炉,与2017年基本一致,但是与2016年考纲变化较大,我们先将2016年高考与2017、2018年考纲做一比较。

2016年 2017年/2018年
确立“立德树人、服务选拔、导向教学”的核心立场,明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性
根据普通高等学校对新生文化素质的要求,初中历史课程的基础上,依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中历史课程标准(实验)》的必修课程、选修课程系列的内容,确定历史学科考试内容。 根据普通高等学校对人才选拨的要求,中学历史课程的基础上,依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中历史课程标准(实验)》的必修课程、选修课程系列的内容,确定历史学科考试内容。
历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。 历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题(新增)、分析问题、解决问题的能力。
命题不拘泥于教科书,试题运用新材料,创设新情境,古今贯通,中外关联,把握历史发展的基本脉络。

我以三个关键词来概括新考纲的新变化。大家看一二栏,由“对新生文化素质的要求,在初中历史课程的基础上”变为“对人才选拨的要求,在中学历史课程的基础上”,折射出考试要求高了、导向发生的了变化:要选拨具有“一体四层四翼”的人才;第三栏由“科学历史观指导下”变为“唯物史观指导下”,新增发现问题,凸显了新高考下对核心素养的要求;最后一栏命题上强调教材与历史的贯通、材料与历史的贯通、情境与历史的贯通、现实与历史的贯通,体现了“从历史中来,到现实中去的”历史通达观。也就是我今天与大家交流的主题了:考向、素养、贯通。

随便说一下,一轮复习是按照教材顺序进行的课标复习,二轮是一种专题加通史复习模式下的考纲复习。就是将历史按照考纲分为中国古代史、世界古代史、中国近代史、世界近代史、中国现代史、世界现代史等六大模块。先进行教材模块复习,然后进行通史复习。下面我就以中国古代史复习为例,谈谈高三的二轮通史复习。

一.考向:把握考纲考向,明确复习目标

考试大纲高中历史考什么表述得很明确:历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。即必备知识、关键能力、核心价值等学科素养。即三维目标。

现在很多老师忌讳谈三维目标,认为在今天核心素养是历史学科的衡量标准,还谈什么三维目标。但是我个人认为:高考经历的三个阶段,2001年之前以知识立意、2001——2015年以能力立意、2016年以素养立意。三个阶段是继承与发展的关系,而不是否定关系。因此,三维目标仍然是我们教学的导向与立足点,只不过我们今天更更多的强调素养立意。那么如何把握考纲导向呢?我们列举一下我们教学中的一些做法。

1.注重考纲和课标对比将教材专题史转化为时序性的通史知识

我们也可以提供课标考纲,让学生依据教材填写下列专题史表格,然后进行通史教学。下面我就一古代史为例,谈谈怎样实践专题加通史复习的模式的。首先我们会给孩子们一个学习导案。包括学习目标、课标考纲、回归教材、时序史观等等指导。如下表格

学生根据备课组提供的导学案,由学生先自主完成每个专题的学习,然后进行通史阶段特征的学习,进行一种时空的转换。如在学习中国古代史,先由学生根据考纲与课标对照,完成古代政治、古代经济、古代思想文化的学习,绘制思维导图或者时间轴,并且提出自己的问题。作为教师进行一步教师的依据。这样构建学生的时空观念,并将散布于各笨教材中的事件进行时空定位,置于特点的、具体的时空条件下进行考察。

2.注重对近几年高考试题频繁出现的考点考向进行研究

每年在高考以后,我们都会对高考试卷涉及到的考点知识分布及能力分布进行表格化分析,如2015、2016年、2017三年的高考考点分析如下:

2015年高考全国卷1试题考点考向分布

题号 内容 模块 测试内容 测试能力
24 小农经济 经济史 中国史 获取和解读信息、调动和运用知识、
25 君主专制中央集权制 政治史 获取和解读信息、调动和运用知识描述和阐释事物、论证和探讨问题
26 古代中国经济格局的变动 经济史 调动和运用知识、论证和探讨事物
27 古代中国经济格局的变动 经济史 获取和解读信息、调动和运用知识
28 近代中国经济结构的变动 经济史 获取和解读信息、调动和运用知识
29 近代中国社会性质 政治史 获取和解读信息、调动和运用知识、
30 抗日战争 政治史 获取和解读信息、调动和运用知识
31 新中国经济建设的探索 经济史 获取与解读信息、调动和运用知识
32 罗马法 政治史 世界史 获取和解读信息、调动和运用知识
33 近代英国君主立宪制 政治史 获取和解读信息、调动和运用知识
34 罗斯福新政 经济史 获取和解读信息、调动和运用知识
35 现代世界经济 经济史 调动和运用知识、论证和探讨事物
40 儒学的发展及现代意义 文化史 中国史 获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨事物
41. 世界近现代科学技术 文化史 世界史 获取和解读信息、调动和运用知识描述和阐释事物、论证和探讨事物
45 古代中国币制改革 选修1 中国史 获取和解读信息、调动和运用知识
46 近代中国的民主思想及实践 选修2 中国史 获取和解读信息、调动和运用知识论证和探讨事物
47 第二次世界大战 选修3 世界史 获取和解读信息、调动和运用知识
48 中国古代名士丘处机 选修4 中国史 获取和解读信息、描述和阐释事物

2016年高考全国卷1试题考点考向分布

题号 内容 模块 测试内容 测试能力
24 先秦至汉代儒学 思想史 中国史 获取和解读信息、调动和运用知识、
25 古代农业土地制度与耕作方式 经济史 获取和解读信息、调动和运用知识、
26 君主专制 政治史 调动和运用知识、论证和探讨事物
27 中央集权 政治史 获取和解读信息、调动和运用知识
28 近代中国经济结构的变动 经济史 获取和解读信息、调动和运用知识
29 近代中国经济结构的变动 经济史 获取和解读信息、调动和运用知识、
30 新民民主主义革命 政治史 获取和解读信息、调动和运用知识
31 现代中国外交 政治史 调动和运用知识
32 罗马法 政治史 世界史 获取和解读信息、调动和运用知识
33 英国君主立宪制 政治史 获取和解读信息、调动和运用知识
34 现代世界经济 经济史 获取和解读信息、调动和运用知识
35 现代世界经济与政治 经济史 调动和运用知识、论证和探讨事物
41 清朝至近代中国人口问题 政治、经济、文化 中国史 获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨事物
42 近代西方启蒙思想与政治实践 政治、文化 世界史 获取和解读信息、调动和运用知识描述和阐释事物、论证和探讨事物
45 古代中国政治改革 选修1 中国史 获取和解读信息、调动和运用知识
46 英国民主宪政 选修2 世界史 获取和解读信息、调动和运用知识
47 越南战争 选修3 世界史 获取和解读信息、调动和运用知识
47 中国古代军事家·高仙芝 选修4 中国史 获取和解读信息、描述和阐释事物

2017年高考全国卷1试题考点考向分布

题号 内容 模块 测试内容 测试能力
24 分封制 政治史 中国史 获取和解读信息、调动和运用知识、
25 中央集权制度 政治史 获取和解读信息、调动和运用知识、
26 史学常识 文化史 调动和运用知识、论证和探讨事物
27 明清商品经济 经济史 获取和解读信息、调动和运用知识
28 近代中国经济结构的变动 经济史 获取和解读信息、调动和运用知识
29 近代中国经济与思想解放 经济文化 获取和解读信息、调动和运用知识、
30 新民民主主义革命 经济史 获取和解读信息、调动和运用知识
31 有中国特色的社会主义道路 经济史 调动和运用知识
32 古希腊人文精神 文化史 世界史 获取和解读信息、调动和运用知识
33 工业革命 经济史 获取和解读信息、调动和运用知识
34 苏联的社会主义经济建设 经济史 获取和解读信息、调动和运用知识
35 现代世界经济与政治 经济史 调动和运用知识、论证和探讨事物
41 近代法国民族主义与近代中国新三民主义 政治、文化 中国与世界 获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨事物
42 14—17世纪中外比较与交流 政治、经济、文化 中国史 获取和解读信息、调动和运用知识描述和阐释事物、论证和探讨事物
45 现代中国工资制度改革 选修1 中国史 获取和解读信息、调动和运用知识
46 开罗宣言 选修3 世界史 获取和解读信息、调动和运用知识
47 中国古代政治家·儒学 选修4 中国史 获取和解读信息、描述和阐释事物

例如君主专制主义中央集权、近代中国经济结构的变动、传统儒学的演变等,从2011年开始,每年都涉及到。

【例说】

君主专制主义中央集权

25(2017年高考)表1

皇帝纪年 公元纪年 郡级政区
汉高帝十二年 前195年 15郡
汉文帝十六年 前164年 24郡
汉景帝中六年 前144年 68郡、国
汉武帝元封五年 前106年 108郡、国

表1为西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表。据此可知

A.诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化B.中央行政体制进行了调整

C.朝廷解决边患的条件更加成熟D.王国控制的区域日益扩大

26.(2017年高考)表2

记述 出处
“秦王(李世民)与薛举大战于泾州,我师败绩。” 《旧唐书·高祖本纪》
“薛举寇泾州,太宗(李世民)率众讨之,不利而旋。” 《旧唐书·太宗本纪》
“秦王世民为西讨元帅……刘文静(唐朝将领)及薛举战于泾州,败绩。” 《新唐书·高祖本纪》
“薛举寇泾州,太宗为西讨元帅,进位雍州牧。七月,太宗有疾,诸将为举所败。” 《新唐书·太宗本纪》

表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是

A.皇帝李世民与薛举战于泾州B.刘文静是战役中唐军的主帅

C.唐军与薛举在泾州作战失败D.李世民患病导致了战役失败

26.(2016年高考)史载,宋太祖某日闷闷不乐,有人问他原因,他说:“尔谓帝王可容易行事耶……偶有误失,史官必书之,我所以不乐也。”此事反映了

A. 重史传统影响君主个人行为 B.宋代史官所撰史书全都真实可信

C.史官与君主间存在尖锐矛盾 D.宋太祖不愿史书记录其真实言行

27.(2016年高考)明初废行省,地方分设三司,分别掌管一地民政与财政、司法、军事,直属六部。明中叶以后,皇帝临时派遣的巡抚逐渐演变为三司之上的地方最高行政长官。这一变化有助于

A.扩大地方行政权力 B.提高地方行政效率

C.削弱六部的权限 D.缓解中央与地方的对立

25.(2015年高考)两汉时期,皇帝的舅舅、外祖父按例封侯,若皇帝幼小,执政大臣也主耍从他们之中选择。这被当时人视为“安宗庙,重社稷”的“汉家之制”。汉代出现外戚干政的背景是

A.皇帝依靠外戚抑制维权B.“家天下”观念根深蒂固

C.母族亲戚关系受到重视D.刘氏同姓诸侯王势力强大

古代中国经济结构与基本特点

27(2017年高考)明前中期,朝廷在饮食器具使用上有一套严格规定,例如官员不得使用玉制器皿等。到明后期,连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿。这一变化反映了

A.君主专制统治逐渐加强B.经济发展冲击等级秩序

C.市民兴起瓦解传统伦理D.低级官员易染奢靡风气

25.(2016年高考)25.图4位汉代画像砖中的农事图。此图可以用来说明当时

A.个体农户的生产劳作状态

B.精耕细作农业的不断发展

C.土地公有制下的集体劳作

D.大地主田庄上的生产情形

24.(2015年高考)《吕氏春秋·上农》中描述农耕之利时不无夸张地说,一个农夫耕种肥沃的土地可以养活九口人,耕种一般的土地也能养活五口人。战国时期农业收益的增加

A.促进了个体小农经济的形成B.抑制了手工业和商业的发展

C.导致畜力与铁制农具的使用D.阻碍了大土地所有制的成长

26.(2015年高考)宋代东南沿海地区出现了一些明间崇拜,如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的临水夫人等,这些崇拜得到朝廷任何,后世影响不断扩大。这反映出

A.朝廷不断鼓励海洋开发B.女性地位逐渐得到提高

C.东南沿海经济社会影响力上升D.统治思想与民众观念趋向一致

27.(2015年高考)表1呈现的变化反映了

A.理学的影响力不断扩大

B.经济发展促进文化兴盛

C.中原地区经挤急剧衰退

D.政治重心南移趋势明显

儒学的演变

3.注重高考考纲对四种能力的要求和培养

1.获取和解读信息 •理解试题提供的图文材料和考试要求。  •理解材料,最大限度地获取有效信息。  •对有效信息进行完整、准确、合理的解读
2.调动和运用知识 •辨别历史事实与历史叙述•理解历史叙述与历史结论•说明历史现象和历史观点
3.描述和阐释事物 •客观叙述历史事物•正确解释历史事物•认识历史事物的本质
4.论证和探讨问题 •发现历史问题•论证历史问题•独立提出历史观点

历史科的高考《考试大纲》对材料的处理能力明确四个层次的要求:1,获取和解读信息;2,调动和运用知识;3,描述和阐释事物;4,论证和探讨事物。而这四个能力的前提就是获取与解读信息。

课标要求也有同样要求,“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。”这里面的逻辑名词“分析、综合、比较、归纳、概括”的逻辑思维是怎么回事,教师与学生一定弄懂。

【例说】

概括:generalize,即事物的普遍性,概括是形成概念的一种思维过程和方法。即从思想中把某些具有一些相同属性的事物中抽取出来的本质属性,推广到具有这些属性的一切事物,从而形成关于这类事物的普遍概念。

分析:Analyse,分析就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次,并分别地加以考察的认识活动。分析的意义在于细致地寻找能够解决问题的主线,并以此解决问题。

另一方面,我们在教学中要对一些逻辑名词进行解释,如概括、归纳、分析、说明等等,注重方法的指导。

【例说】

40.(2016年高考)阅读材料,完成下列要求。(25分)

材料一

清朝康、雍、乾长达一个多世纪中,社会总体稳定,清政府取消了人头税,根据耕地面积确定税额,减轻了下层百姓负担。农业上普遍采用了轮作、复种、多熟等农作制。玉米、甘薯等耐寒、耐旱、高产作物不断推广,人们将林木覆盖的山地和草原广为开垦,人口从清初的1.8亿增加到鸦片战争前夕的4亿之众,引起了一系列变化;一些地区“游手好闲者更数十倍与前”“田地责少,寸土为金”,水土流失和草原沙化现象凸显,农业人均收入递减,各地民变此起彼伏。

材料二

为解决人口压力,康有为认为,:西北诸省土旷人稀,东三省、蒙古、新疆疏旷益甚,人迹既少……早谋移迁徙”。严复则认为兴办现代实业较垦荒辟田有效得多。到民国时期,有人认为,人口增加是无休止的,食疗的增加是越来越困难的,即使我们能开垦荒地改良实业、增加生长,总是赶不上人人口增加的快“;至于工业化一途,因需要大量投资,短期内难以高程,因此很多人认为,解决人口问题的治本方法是迟婚与节育。

(1) 根据材料一并结合所学知识,说明清中期人口膨胀的原因及其影响。(12分)

(2)根据材料二并结合所学知识,概括近代学者缓解人口压力等等主张,并加以简要评价。(13分)

41.(2017年高考)阅读材料,完成下列要求。(25分)

材料一在专制王权下的法国,国王曾自视为民族的代表,路易十四声称“朕即国家”“朕即民族”。启蒙思想家主张人民主权,抨击君主专制,阐述了与之相适应的民族思想:一个民族可以没有国王而将国家治理得井井有条,相反,一个国王若无国民则不存在,更不必说治理国家了,甚至表示“专制之下无祖国”。在法国大革命中,人们认为法兰西民族的成员不仅居住在同一地域、使用相同的语言,而且相互之间是平等的,全体法国人组成的法兰西民族。一般认为,法国大革命是法兰西民族诞生和民族主义形成的标志。

——摘编自李宏图《西欧近代民族主义思潮研究》

材料二盖民族主义,对于任何阶级,其意义皆不外免除帝国主义之侵略。其在实业界,苟无民族主义,则列强之经济的压迫,致自国生产永无发展之可能。其在劳动界,苟无民族主义,则依附帝国主义而生存之军阀及国内外之资本家,足以蚀其生命而有余。故民族解放之斗争,对于多数之民众,其目标皆不外反帝国主义而已。

——《中国国民党第一次全国代表大会宣言》(1924年)

(1)根据材料一并结合所学知识,说明法国大革命对近代民族主义形成的促进作用。(8分)

(2)根据材料一、二并结合所学知识,概括国民党“一大”《宣言》中的民族主义与近代法国民族主义内涵的相同之处,并说明不同之处及其产生的原因。(17分)

4.注重用历史的眼光发现社会生活中的热点问题

考纲强调注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题,《高中历史课程标准》在内容选择上强调“基础性、时代性”,教学要求也强调“应密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展”。从历年的高考历史试卷或文综试卷看,显性或隐性关注社会热点问题的思考与考查,重视对历史问题的现实思考,对现实问题的历史反思。

如2015年的考察的儒学对2015年初瑞典斯德哥尔摩关闭孔子学院的反映,2016年考察人口问题就是二胎政策的反映,2017年的民族主义无疑不是对欧洲三只黑天鹅的反照。

我们来看一下武昌区2016年武昌区的元调试题

拿到这些热点问题后,不能简单的给学生讲解,而要将其变成高考试题范式,让学生解读。例如2017年武昌区的元月调考试题。

40.(25分)阅读材料,完成下列要求。

材料一

洪亮吉(1746~1809年),乾隆55年进士,1793年在对黔地进行考察后写出了蕴含着人口论思想的《治平篇》,指出,“治平至百余年,可谓久矣。然言其户口,则视三十年以前增五培焉,视百年、百数十年以前不啻增二十倍焉。”…… “高、曾之时,隙地未尽辟或增三倍五倍而止矣,而户口则增至十倍二十倍,是田与屋之数常处其不足,而户与口之数常处其有余也。”曰:天地有法乎?曰:水旱疾疫,即天地调剂之法也;曰:君、相有法乎?曰:移民开荒、轻徭薄赋、禁其浮靡、折其兼并、开仓赈民,如是而已。……此吾所以为治乎之民虑也。”但在“多子有福”的传统观念下, “其学说在当时及后世皆未尝有丝毫之影响,徒为今日历史上之资料而已。”

——摘编自张荫麟《素痴集》等

材料二

马尔萨斯(1766—1834年),英国教士、大学教授。产业革命之后,英国的人口与贫困问题日益突出。1789年,马尔萨斯出版《人口论》,指出:“没有限制,人口是呈几何速率增长,而食物供应呈算术速率增长。当人口增长超过生活资料的增长时,就会发生贫困和罪恶。” ……“只有自然原因(衰老、战争、瘟疫及各类饥荒)和道德限制(包括杀婴、节育、晚婚)能够限制人口的过度增长。”建议对劳动群众和贫困阶级采取措施,通过“饥饿、繁重的劳动、限制结婚以及战争等手段来消灭社会‘下层’,削弱这个规律的作用” ……马尔萨斯首次强调人口过剩问题的重要性,其理论对古典经济学家李嘉图产生过影响,对这一理论的关注也引发了1801年英国全国第一次现代人口普查的实施,马尔萨斯人口论是近代人口学诞生的标志。

——摘编自张柏然《英汉百科知识辞典》等

(1)根据材料一、二并结合所学知识,比较洪亮吉、马尔萨斯人口论的异同。(12分)

(2)根据材料一、二并结合所学知识,指出洪亮吉、马尔萨斯人口论在当时中英社会产生不同影响,并简要分析其原因。(13分)

【例说】(25分)阅读材料,回答问题。

材料一康熙二十五年(1686)始创立洋货行﹐又名十三行。官府规定它的业务经营范围是:“外洋贩来货物及出海贸易货物”。清廷乾隆十年从广州二十多家行商中选择殷实者五家为保商,建立保商制度。保商的责任是承保外国商船到广州贸易和纳税等事,承销进口洋货,采办出口丝茶,为外商提供仓库住房,代雇通事工役。保商对于承保的外国商船货物因享有优先的权利,在其它分销货物的行商交不出进口货税时,保商必须先行垫付。凡外商有向官府交涉禀报的事,责令保商通事代为转递,并负责约束外商不法行为。……洋货十三行作为清代官设的对外贸易特许商,其职能是向海关承担代缴进出口洋船各项税饷,并代官府管理外商和执行外事任务。这是清代对外贸易的主要特点,在长达一个半世纪里始终相沿未改。……专设经理广州外贸税饷事务的洋行制度,乃是清廷实施严格管理外贸政策措施的重要内容和组成部分,其目的是“杜民夷之争论,立中外之大防”。

——摘编自《明清经济史》

材料二1602年,荷兰联合东印度公司成立,荷兰当时的国家议会授权荷兰东印度公司在东起好望角,西至南美洲南端麦哲伦海峡具有贸易垄断权。荷兰东印度公司在爪哇的巴达维亚(今印尼的雅加达)建立了总部,其他的据点设立在东印度群岛、香料群岛上,其董事会由七十多人组成。……荷兰东印度公司是第一个可以自组佣兵、发行货币,也是第一个股份有限公司,并被获准与其他国家定立正式条约,并对该地实行殖民与统治的权力。……到了1669年时,荷兰东印度公司已是世界上最富有的私人公司,拥有超过150艘商船、40艘战舰、五万名员工、与一万名佣兵的军队,股息高达40%。认购股份的热潮时,荷兰东印度公司共释出650万荷兰盾供人认购。

——摘编自互联网百度百科

(1)根据材料一、二并结合所学知识,分别概括指出中国广州十三行和荷兰东印度公司的特点及它们出现的背景。(15分)

(2)依据材料一、二并结合所学知识,分析广州十三行和东印度公司对中荷两国造成的历史影响。(10分)

二,素养:立足唯物史观,培育学科素养

历史学科核心素养包括五个方面即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。五个方面是一个相互联系的整体,唯物史观是学习和探究历史的核心理论,时空观念是了解和理解历史的核心思维,史料实证是理解和解释历史的核心方法、历史解释是在此鞥错历史理解和认识的基础上叙述历史的核心能力,家国情怀是学习历史和认识历史在思想观念和情感态度等方面的所提现出来的核心价值。按照我的理解,这样的结构图可能更能够体现这五者之间的关系。

下面我就这五个核心素养在高考中的体现及应对措施简要做一说明

1.唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。要运用唯物史观的立场、观点和发发透过历史的纷杂表象认识历史的本质。它包括两个核心观点:历史的所有事件发生的根本原因是物资的丰富程度,社会历史的发展有其自身固有的客观规律。物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活和精神生活的一般过程;社会存在(即社会的系统与架构,与组成社会的各个要素)决定社会意识(即伴随体系架构产生的意识,诉求,思想等等)。

【例说1】

(2017年新课标全国Ⅰ卷·27)明前中期,朝廷在饮食器具使用上有一套严格规定,例如官员不得使用玉制器皿等。到明后期,连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿。这一变化反映了

A.君主专制统治逐渐加强 B.经济发展冲击等级秩序

C.市民兴起瓦解传统伦理 D.低级官员易染奢靡风气

(2017年新课标全国Ⅰ卷·29)1904年,湖南、四川、江苏、广东、福建等长江流域与东南沿海9个省份留日学生共计1883人,占全国留日学生总数的78%,直隶亦有172人,山西、陕西等其他十几个省区仅有351人。影响留日学生区域分布不平衡的主要因素是

A.地区经济文化水平与开放程度有别 B.革命运动在各地高涨程度存在差异

C.清政府鼓励留学的政策发生变化 D.西方列强在中国的势力范围不同

我们在做中国史的复习的时候就按照政治、经济、文化的顺序来进行,其实就是有意识的渗透唯物史观。鉴于此,对于此类教学可以采取高考试题渗透的方式进行,我们在学习中国古代史的时候可以用唐宋制度之变革来谈谈

我们可以将其改编如下: 

【例说】.阅读材料,回答问题。(12分)

材料:1910年,内藤湖南发表《概括的唐宋时代观》一文,简略地叙述了唐代与宋代的巨大差异,将君主独裁政治、货币经济、破经疏(指经学由重家法师法转变为以己意解经)、文学成为庶民之物等特点作为宋代巨大变化的具体表现。宫崎市定继承并发展了内藤湖南的学说,提出原概述西洋史的古代、中世、近世的三分法亦适用于东洋史,且从世界史的观点看,以中国为中心的东亚比西洋更早进入近世。宫崎认为,宋以后中世庄园被佃户制取代。中国所谓庄园,实际上是中世的土地经营方式;所谓佃户制,其本质是自由农民与地主间所缔结之自由的佃耕契约关系。均田制之崩溃、两税法实行以后,人民土地私有遂获得国家正式的承认,土地倾向于私有化、贷借化。

根据材料并结合所学知识,评论材料一中的观点,要求史论结合。(12分)

通过此题,老师可以借题发挥,嵌入唯物史观,以此在以后教学中进行逐步渗透,达到学生自觉将唯物史观运用于历史学习和探究中。

2.时空观念

时空观念:时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。陈旭麓先生说:“历史是年代的积累,历史的辩证法是从时间上展开的。”因此,时空观念是历史学习的核心思维。

【例说】

(2017年新课标全国Ⅰ卷·25表1

皇帝纪年 公元纪年 郡级政区
汉高帝十二年 前195年 15郡
汉文帝十六年 前164年 24郡
汉景帝中六年 前144年 68郡、国
汉武帝元封五年 前106年 108郡、国

表1为西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表。据此可知

A.诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化 B.中央行政体制进行了调整

C.朝廷解决边患的条件更加成熟 D.王国控制的区域日益扩大

(2017年新课标全国Ⅰ卷·42)阅读材料,完成下列要求。(12分)

表4

时间 中国 外国
14~15世纪 朱元璋在位期间,与占城、爪哇、暹罗等30余国进行官方贸易。废除丞相制度。郑和七下西洋,是世界航海史和中国古代对外交往史上的壮举。 德国人古登堡发明了最早的印刷机。哥伦布到达美洲大陆。佛罗伦萨200余家纺织工场雇佣3万余名工人。
16世纪 张居正进行赋役合一、统一征银的“一条鞭法”改革。李时珍《本草纲目》刊刻。玉米、番薯、马铃薯等高产作物传入中国。汤显祖出生,代表作《牡丹亭》表现男女主人公冲破礼教束缚,追求爱情自由。 哥白尼提出“太阳中心说”。意大利传教士利玛窦到中国,传播了西方自然科学知识。莎士比亚出生,代表作《哈姆雷特》。
17世纪 朱子学在日本为官方推崇,成为显学。茶叶大量输往欧洲。宋应星《天工开物》刊刻。美洲白银大量流入中国。郑成功收复台湾。 英国入侵印度,英属东印度公司在印度开展殖民活动。英国早期移民乘“五月花号”到达北美。

——据李亚凡编《世界历史年表》等

表4为14~17世纪中外历史事件简表。从表中提取相互关联的中外历史信息,自拟论题,并结合所学知识予以阐述。(要求:写明论题,中外关联,史论结合。)

这是今年高考时空观体现最为典型的一道题,大家也熟知明清时期的中外历史对比是高考的重灾区,去年考差了明清时期的土地与人口问题。

由学生先自主完成每个专题的学习,然后进行通史阶段特征的学习,进行一种时空的转换。然后横向用选修作为阶段特征的接入点事件。如果将商鞅变法讲清楚了,先秦至秦汉的历史基本清楚了,将孝文帝改革弄清楚了,那么魏晋南北朝至隋唐的历史也就明了了。以此类推,王安石变法之于宋元,康熙皇帝之于明清。

这样构建学生的时空观念,并将散布于各笨教材中的事件进行时空定位,置于特点的、具体的时空条件下进行考察。

3.史料实证与历史解释

史料实证

内涵:是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

目的:了解史料类型;提取史料信息;判断史料的真伪和价值,以实证精神对待历史与现实问题。

历史解释

内涵:是以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。

目的:知道统一史事会用不同解释,能评析和价值判断;客观论述历史现象,表达自己的看法;对历史事物之间的因果关系做出解释;以全面、客观、辩证、发展的眼光看待和评判现实问题。

史料实证是历史学习的核心方法,建立在史料实证基础上的历史解释凸显历史学习的核心能力。

在2017年高考中最具典型性的是第26题。

【例说】(2017年新课标全国Ⅰ卷·26) 表2

记述 出处
“秦王(李世民)与薛举大战于泾州,我师败绩。” 《旧唐书·高祖本纪》
“薛举寇泾州,太宗(李世民)率众讨之,不利而旋。” 《旧唐书·太宗本纪》
“秦王世民为西讨元帅……刘文静(唐朝将领)及薛举战于泾州,败绩。” 《新唐书·高祖本纪》
“薛举寇泾州,太宗为西讨元帅,进位雍州牧。七月,太宗有疾,诸将为举所败。” 《新唐书·太宗本纪》

表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是

A.皇帝李世民与薛举战于泾州 B.刘文静是战役中唐军的主帅

C.唐军与薛举在泾州作战失败 D.李世民患病导致了战役失败

(2016年新课标全国Ⅰ卷·26)史载,宋太祖某日闷闷不乐,有人问他原因,他说:“尔谓帝王可容易行事耶……偶有误失,史官必书之,我所以不乐也。”此事反映了

A. 重史传统影响君主个人行为 B.宋代史官所撰史书全都真实可信

C.史官与君主间存在尖锐矛盾D.宋太祖不愿史书记录其真实言行

历史实证要知道历史三要素:史观、史料、史论,辨别史料的真伪,提取有效信息,作为历史叙述的有效证据,形成自己的历史认识。除了辨别史料外,我个人认为史料实证就是要学生树立史论结合,言之有据的历史真实性。

对于建立在史料实证基础上的历史解释是历史的核心能力。在全国卷中凸显历史解释代表性的第32、33题。

【例说】(2017年新课标全国Ⅰ卷·32) 在公元前9至前8世纪广为流传的希腊神话中,诸神的形象和性情与人相似,不仅具有人的七情六欲,而且还争权夺利,没有一个是全知全能和完美无缺的。这反映了在古代雅典

A.宗教信仰意识淡薄 B.人文思想根植于传统文化

C.理性占据主导地位 D.神话的影响随民主进程而削弱

【例说】(2017年新课标全国Ⅰ卷·33)表3

英国国民总收入变化表
年份 约1770 约1790~1793 约1830~1835
数额(百万英镑) 140 175 360
英国工人实际工资变化表(即按实际购买力计算的工资,1851年为100。)
年份 1755 1797 1835
指数 42.74 42.48 78.69

综合表3可知,在工业革命期间,英国

A.工人实际收入与经济发展同步增长 B.经济快速发展依赖于廉价的劳动力

C.工人生活整体上没有改善 D.社会贫富差距进一步拉大

将史料实证和历史解释完美结合的是第42题。在复习课中,也可以如此,例如对于明清史的复习:明清时期是“繁荣”、是“悲歌”,就凸显了史料实证和历史解释。

【例说】阅读材料,完成下列要求。(12分)

材料一欧洲人惊讶地发现,没有教会的中国似乎处处比欧洲优越。与四分五裂的欧洲比起来,中国长期是一个统一的、安定的国度。欧洲任用贵族来管理国家,而中国则通过严格的考试制度,一视同仁地选拔文官。欧洲各国沉迷于狭隘的宗教教派之争,而中国各教之间则相互宽容。欧洲人把全部希望都寄托于缥缈的来世,中国的儒家学说因为不语怪力乱神而更显理性。从17世纪中叶到18世纪中叶,中国人的世俗精神启发了启蒙思想家们高举理性主义大旗,猛烈抨击中世纪的神学教条。

——(法)佩雷菲特著 王国卿译 《停滞的帝国》

材料二一个人口几乎占人类三分之一的大帝国,不顾时势,安于现状,人为地隔绝于世,并因此竭力以天朝尽善尽美的幻想自欺。这样一个帝国注定最后要在一场殊死的决斗中被打垮:在这场决斗中,陈腐世界的代表是基于道义,而最现代的社会的代表却是为了获得贱买贵卖的特权——这真是任何诗人想也不敢想的一种奇异的对联式悲歌。

——马克思《鸦片贸易史》

明清时期是“繁荣”、是“悲歌”,或者你有什么不同看法,结合材料与所学知识,自拟一个观点并说明理由(要求:明确写出所拟论题,简述须有史实依据)。

【例说】阅读材料,回答问题。

官僚政治是指国家机器的权力掌握在最高统治者及及其任命的官员的手里,它具有机能专业化、职务凭资格、行动按固定规章办事、权力分等级等特点。古代中国自商鞅变法到秦帝国的建立,完成了由以血缘为基础的贵族政治向为皇权为核心的官僚政治转变,至唐代三省六部制,封建官僚制度走向完善。

英国政治学家乌伊拉斯基教授(Prof.Laski),在《社会科学大辞典》中,就官僚政治作过这样的概括说明:“官僚政治一语,通常是应用在政府权力全掌握在官僚手中,官僚有权以国家或者民族利益为理由,而随意侵夺普通公民的自由的那种政治制度。这种政治制度在日常行为中表现为:把应尽的行政职责全然当做例行公事处理,在这样职责面前他们没有工作的原动力,遇事拖拉、敷衍应对。而在日常事物的处理中,又经常把一切政治措施,作为自己图谋利益的勾当。将本应该属于社会公共资源的政治权力、文化影响力、社会经济资源,甚至知识的拥有,都朝有利于自己地位巩固的方向揽进。久而久之,这类人也就会变成世袭阶级了。”

——《社会科学大辞典》第三卷第七十页

依据材料并结合中国古代政治史的相关知识,对乌伊拉斯基教授关于官僚政治的观点进行评述。(要求:观点明确,逻辑严密,史论结合,表述清晰。)

4. 家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文追求。

历史教学体现的是国家意志,家国情怀是历史核心的价值观;具体来说,认识国情、认同祖国的民族自豪感;认同社会主义核心价值观,梳理道路自信、理论自信、制度自信和文化自信;理解世界历史的多样性,尊重各国文化传统,具有广阔的国际视野

【例说】(2017年新课标全国Ⅰ卷·31)1990年,一份提交中央的报告说,理论上的凯恩斯主义和实践中的罗斯福新政,实际上是把计划用作国家干预的一种手段,从那时候起,计划与市场相结合成为世界经济体制优化的普遍趋势。据此可知,该报告的主旨是

A.肯定国家干预经济的发展模式 B.阐明融入经济全球化的必要

C.主张摆脱传统经济模式的束缚 D.剖析西方经济体制的实质

【例说】(2017年新课标全国Ⅰ卷·41)阅读材料,完成下列要求。(25分)

材料一在专制王权下的法国,国王曾自视为民族的代表,路易十四声称“朕即国家”“朕即民族”。启蒙思想家主张人民主权,抨击君主专制,阐述了与之相适应的民族思想:一个民族可以没有国王而将国家治理得井井有条,相反,一个国王若无国民则不存在,更不必说治理国家了,甚至表示“专制之下无祖国”。在法国大革命中,人们认为法兰西民族的成员不仅居住在同一地域、使用相同的语言,而且相互之间是平等的,全体法国人组成的法兰西民族。一般认为,法国大革命是法兰西民族诞生和民族主义形成的标志。

——摘编自李宏图《西欧近代民族主义思潮研究》

材料二盖民族主义,对于任何阶级,其意义皆不外免除帝国主义之侵略。其在实业界,苟无民族主义,则列强之经济的压迫,致自国生产永无发展之可能。其在劳动界,苟无民族主义,则依附帝国主义而生存之军阀及国内外之资本家,足以蚀其生命而有余。故民族解放之斗争,对于多数之民众,其目标皆不外反帝国主义而已。

——《中国国民党第一次全国代表大会宣言》(1924年)

(1)根据材料一并结合所学知识,说明法国大革命对近代民族主义形成的促进作用。(8分)

(2)根据材料一、二并结合所学知识,概括国民党“一大”《宣言》中的民族主义与近代法国民族主义内涵的相同之处,并说明不同之处及其产生的原因。(17分)

第31题的对于有中国特色社会主义道路的考察,第41题对于近代中国民族主义及走社会主义道路必然性的考察,都凸显了我们核心价值。在复习备考应该树立现代意识,彰显历史生命,如张伦老师对明清史复习后的小结:回首历史,瞻望未来。在经济全球化进程不断加快,世界联系日益紧密的今天,我们必须吸取历史的教训,树立世界眼光,解放思想,与时俱进,把握机遇,才能实现中国梦。

应对:我们在历史教学中要在现实中找选点,在历史中找落点。

2017年热点问题:

中国传统文化

社会主义核心价值观

国家统一

大数据与网络安全

一带一路

亚投行与世界金融体系

东亚安全问题

特朗普的减税与新自由主义

全球化与民族主义

唯物史观

三,贯通:贯彻通史理念,通达高考选拨

考纲和高考都是按照通史体例来进行的,所以二轮复习是通史复习,我个人觉得二轮复习有下列几个原则。

1. 主导比主体更重要;

二轮通史复习将打乱我们三本必修课本、三本选修教材的顺序,学生没有现实的文本作为依托,教学目标、教学内容、教学方式等都没有既定的模式和程式可以决定,因此教师的主导作用空前重要。我们举几个例子。

【例说】

比如我们是将采取的是“专题下的通史复习模式”即以考纲课标为依托,整合三本必修选修教材,做到融会贯通。例如《中国古代史》,导案+高考真题+生成问题探究+单元导图。

有些学校采取“时序通史复习”模式,即如原来教材上分为中国古代史、中国现代史、世界史三大部分,然后按照史学进行分阶段教学,如中国古代史分为先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清等六个阶段,再进行政治、经济、思想文化的整合,如下面这个案例:《古代中华文明的辉煌与悲歌——明清》

有些地方采取“典型事件+思维导图”的方式进行复习,即由教师提供一定的时间段,指导学生自主构建本阶段社会发展图,然后选取典型事件进行深化探究。我们看看下面这个案例:《阵痛中的转型——鸦片战争前夕的中国》

如何将通识性的教材转换为个性化的校本复习,需要发挥每个学校备课组的集体力量。教师的主导作用尤为突出。

2. 理解比记忆更重要;

必须强化记忆,文科学习必须记和背,因为这是基础,但记忆必须在理解上进行。新的课程标准非常强调过程与方法,如何注重历史教学中的问题驱动与情境生成是理解性教学的一个重要手段。

如对于历史概念的教学

【例说】

在讲到分封制及其特点时,可以用下列材料进行材料

材料一周王室通过军事殖民方式建立的大大小小的诸侯国,分布在天下各地,构成四通八达的统治网络,形成了众星拱月的政治格局。王室分封宗亲功臣的既定制度,辅之以明确天子权力和诸侯义务的周礼的约束,决定了王室和诸侯之间的内在关系,使中央王国对地方诸侯的纵向联系加强。同时,西周的诸侯国之间多有同宗共祖的宗亲关系或互通婚姻的姻亲关系,横向联系也较以前密切。”

——张岂之《中国历史·先秦卷》

材料二当然,分封制发展到后来,并不像原先构想的那样上下一体,由于诸侯多数与京师相距遥远,交通不便;又由于自然经济关系,各地互不往来,各自为政,自由发展,都成为半独立或独立王国。······ 这样就出现了春秋战国时期的战乱割据局面。

——张岂之《中国历史·先秦卷》

问题:依据上述材料,概括分封制的特点,并简要分析其作用。(10分)

一方面在日常我们的教学中,要把重要的历史概念、结论的历史情景化、材料化,换句话来说,课本就是干巴巴的结论,我们老师必须还原它原始的文献,并将其设置成历史试题,从而培养学生的四种能力。例如谈到近代垄断一词的解释时候。

移情设境,将历史概念情境化,在问题驱动下完成历史理解记忆的过程。

3. 落实比讲过更重要;

必须强化写的过程:在头脑中形成的语言有时候落到卷面上就会出现偏差,对平时练习中模拟题要做到“不抛弃,不放弃”。如此我们可以运用听写、改错、模考等三字来尝试解决。

听写:课前五分钟、听写五分钟也好都是落实,面批的方式来解决;

改错:每次大考后要求纠错,但每次进行分析的时候都以高考参考答案为参考进行纠正的比较少,这一点华一做的非常好。

模考:除了文综测试外,我们历史每周或者半周进行一次测试,题目可以组题,更多的是学生生成的问题,每次都做成12各选择加上3个答题的方式进行,即按照高考的范式,注重落实。

4.规范比做过更重要。

必须强化限时训练:限时训练是在强化学生的时间意识,特别是在文综题的做题过程中。因为历史在文综题中排在最后,学生很难给历史留出足够的答题时间,这也是导致历史成绩偏低的原因之一。因此,必须强化学生在答题过程中的时间观念。

必须注意答题的技巧和规范性:材料的阅读、理解准确全面;知识掌握的熟练准确程度和灵活运用;熟悉题型的类别及有效地答题技能;书写的规范要求。做到三化两距。

随后,我们用华南师大的黄牧航教授的几句名言结束今天的报告:

对知识的理解比记忆重要

历史阶段特征比阶段分期重要

历史的通史意识比专题史意识重要

历史试题的能力定位比题型重要

历史试题所包含的能力层次比能力种类重要

历史试题的生活气息比专业味道重要

历史学科能力的操作性比简单分类重要

历史学科的解释能力与评价能力同样重要

历史学科的归纳法与演绎法同样重要

——黄牧航

以上是我个人对二轮复习的一些肤浅的看法,不到之处敬请我为同仁了解!

10-职业与生活平衡/大学生职业生涯规划

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